Jury des pairs

Dans le cadre du cours STP200 (cours de stages à l'université) nous avions à commenter les compétences de nos collègues en éducation des sciences et technologies au secondaire. Par la suite, nous devions répondre à ces commentaires dans une vidéo. Voici les vidéos que mon équipe et moi-même avons produites pour cette raison. Bon visionnement!

Vidéo d'Emma Kendall

 Vidéo de David Lapointe

Vidéo de Marc-Olivier Lessard

Dernier journal du stage 2 (Hiver 2015)

Encore une fois, vous pardonnerez la difficulté que je semble avoir à poster mon journal de stage chaque jour. Avec les travaux d’université, la préparation des cours au secondaire, la conception d’examens, cahiers de l’élève et PowerPoint qui ne semble que s’empiler les uns sur les autres, j’ai dû couper quelque part. C’est malheureux, mais comme je prends la peine de noter tout ce qui se passe durant la semaine sur papier, je peux ensuite venir ici et remplir le tout sur internet. Voici alors ce que j’ai fait durant la dernière semaine de stage :

Au début de la semaine j’ai terminé la matière qui serait à l’examen (sur le trajet de la lumière dans l’œil humain ainsi que les anomalies associées avec la vision) et les jours suivants j’en ai profité pour faire de la révision, ainsi que de commencer la matière portant sur l’oreille.

La semaine a été plutôt similaire avec les autres, mais j’aimerais en profiter pour mentionner quelque chose qui est arrivée durant la semaine. Durant tous les jours que j’ai passés en stage depuis le début, je n’ai jamais eu à faire énormément de discipline. La discipline que je devais faire était quand même là, mais je n’avais jamais à régler de gros conflits. Cette semaine, une bulle explosive est apparue durant l’un des cours. J’ai été très surprise, il s’agit d’un groupe très calme normalement, je ne m’y attendais vraiment pas. J’ai rapidement réagi au premier « ferme ta yeule! » lancé à un camarade de classe. Sans me fâcher, j’ai seulement haussé le ton, restant parfaitement sérieuse (très différent de mon grand sourire et de mes blagues de l’habitude). Je leur ai demandé qu’est-ce que ça signifiait, en leur disant par la suite que pour moi le non-respect des autres et surtout le fait de déranger le reste du groupe pour insulter les autres ça ne passe pas. J’ai poursuivi en leur disant que j’aimais avoir du « fun » avec eux en classe, j’aimais avoir des petites discussions et faire des blagues, mais que là je n’avais pas de plaisir et que j’espère ne plus voir cela se reproduire. L’effet fut immédiat, ils ont arrêté les insultes et me regardaient avec de grands yeux. Sans m’être fâchée, j’ai mis du poids à mon contrat didactique, je leur ai fait comprendre ce qui était raisonnable à faire dans une classe et ce qui ne l’était pas.

Il y a eu un autre événement vers la fin de la semaine, où un garçon dans un autre groupe a décidé de faire un « paper cut » au visage de la fille juste en avant. J’ai encore une fois réagi rapidement en leur démontrant que c’était inacceptable de faire cela.

En faisant cela, j’ai confirmé ce qu’il faut faire dans une situation comme cela. Il faut vraiment garder son calme, garder son sérieux et surtout leur démontrer que ce qu’ils ont fait ne sera pas, et ne sera jamais, toléré. Je n’ai fait que hausser le ton, je n’avais même pas l’air fâchée de ce qu’ils ont fait, mais plutôt déçue, mécontente de ce qu’ils ont décidé de faire. Après tout, j’aime que le respect plane dans la classe, que ce soit le respect de l’enseignant envers les élèves, des élèves envers l’enseignant ou encore des élèves entre eux. Heureusement, les choses se sont très bien passées après cela et j’aurais aimé rester plus longtemps pour voir comment les choses auraient progressé par la suite.

Il s’agit du dernier journal que j’entrerai ici, je me mettrai peut-être bien à écrire des critiques ou des observations quant aux éléments vus à l’université ou dans les médias. Je reprendrai les journaux de stage à la session d’automne 2015.

D’ici là, je vous souhaite à tous une bonne fin de session et une bonne journée!

Stage bloc 2: Un début de semaine mouvementé

Bonjour à vous tous!

Je suis désolée de ne pas avoir pris la peine d’écrire au début de la semaine, vous m’en excuserez. J’ai été bien occupée avec les cours à donner, les planifications à modifier à cause de changements de dernière minute et les documents, powerpoints et examens à créer. Je vais tenter de faire une entrée plus complète que d’habitude, ce journal sera donc un peu plus long que la normale.

Vendredi 13 mars et Lundi 16 mars :

Lorsque je suis arrivée vendredi passé, je n’ai pas vraiment eu l’opportunité d’enseigner puisque nous avions 4 laboratoires de dissection durant la journée. Nous n’avions qu’à assister les élèves avec la dissection de l’œil, chose que j’ai beaucoup appréciée étant donné mon passé en biologie à l’université. Passons donc à Lundi, jour où j’ai enseigné pour vrai de vrai (eh oui!). J’avais deux cours à donner durant la journée, les deux portaient sur les éléments fondamentaux des ondes, censés former les bases de ce que nous allions voir par la suite (les miroirs, les prismes, lentilles, le fonctionnement de l’œil humain, de l’oreille humaine, etc). Nous devions, donc, nous assurer que les jeunes allaient bien comprendre ce qu’est l’amplitude, la longueur d’onde, la fréquence… Le premier cours que j’ai donné fut une vraie vision d’horreur. Tel Dantes en enfer, j’ai fini la période épuisée, découragée et surtout apeurée à l’idée de voir la même chose se produire à la période suivante. Je m’explique.

J’ai tenté d’expliquer des éléments relatifs aux ondes aux élèves du groupe, mais dans ma planification je m’attendais à ce qu’ils posent plus de questions, qu’ils comprennent moins, que je remplisse le cours avec des réponses aux questions et des exercices. Ce n’est pas du tout ce qui s’est produit. Les élèves ne posaient pas beaucoup de questions, ils semblaient agités (il s’agit d’un groupe de sport-études, ils sont souvent agités) et en plus de ça j’avais vraiment l’impression que je perdais le contrôle face au chaos qui semblait vouloir prendre place. Comme ils donnaient tous l’impression de comprendre de quoi je parlais (alors que les ondes… c’est une boîte noire pour eux dans le fond), je leur ai donné des exercices à compléter individuellement (j’ai fini 20 à 15 minutes avant l’heure prévue, j’ai donc utilisé un plan B conçu avec mon collègue de dyade, Maxime). Ils n’avaient même pas encore lu la première question qu’ils ne comprenaient pas ce qu’il y avait à faire. J’ai été prise au dépourvu et j’ai décidé de faire les exercices avec eux pour leur faire comprendre comment faire des calculs de fréquences, comment trouver les réponses à des questions qui allaient certainement se retrouver dans l’examen. La plupart ne m’écoutaient pas, ne notaient pas ce que je leur disais de noter pour les aider à étudier. J’ai été très déçue de ma prestation, j’ai fini très à l’avance justement parce que j’étais stressée, et lorsque je suis stressée, je me mets à parler très très vite. J’ai passé un document supposé aider à cibler ce que les élèves savaient sur les ondes, mais je n’ai pas pris le temps de bien le présenter, de bien expliquer pourquoi je leur donnais cela, pourquoi on parlait des ondes avant de parler des yeux. Il y a beaucoup de liens que je n’ai pas faits.

Bref, j’ai fini la première période Lundi en me disant que je n’avais pas bien enseigné et que j’avais laissé tomber les élèves en les laissant sortir de ma classe emplis de plus de confusion que de compréhension par rapport aux ondes. Après le cours Linda est rapidement venue me parler, en effet elle aussi s’était rendu compte que ma performance ne s’est pas produite comme prévu. Ce que j’ai retenu de cela, c’est qu’il faut faire une meilleure planification encore, et que j’ai la possibilité de modifier les powerpoints faits pas Maxime si je ne me sens pas à l’aise avec l’ordre qu’il a mis. J’étais déboussolée, mais je me suis dit que j’allais m’assurer d’être plus prudente, d’aller plus lentement, de mieux vulgariser l’information pour le groupe suivant.

En effet la période avec le deuxième groupe s’est mieux passée, c’était loin d’être parfait, mais j’ai été plus à l’aise, plus calme et j’ai eu l’impression que les élèves ont mieux compris. Je retiens donc qu’il faudra que je fasse plus de liens entre les divers éléments de matière, et qu’il faut que je fasse une planification plus poussée en prenant en compte tous les éléments qui peuvent amener le cours de départ à devoir changer. Il s’agit de quelque chose que je devrai travailler au long du stage, surtout la création de liens entre les sujets présentés. Je tente déjà de rectifier le tir.

Mardi 17 mars :

Je revoyais le premier groupe, celui de sport-études, en fin de journée ce jour-là. Toute la matinée, j’ai travaillé sur la construction d’un blogue d’exercices et de corrigés qui pourrait être utilisé par les élèves pour leur étude, leur donnant des exercices supplémentaires à compléter à la maison. Je compte d’ailleurs réutiliser ce blogue pour le reste du stage, mettant d’autres exercices portant sur les miroirs, les lentilles, l’anatomie de l’œil, etc. Je voudrais aussi le réutiliser pour les autres stages, divisant éventuellement le site en niveau (de secondaire 1 à 5) et en éléments de matière vu (organes des sens, système squelettique, ondes, miroirs, concentrations/dilutions/dissolutions, etc). Ce que j’ai conçu n’est donc pas perdu. Je vais voir si les élèves l’utilisent, mais avec les fiches d’analyse du blogue je me suis rendue compte que plusieurs d’entre eux sont allés sur le site le soir même du jour où j’ai créé le site. Il reste simplement à voir s’ils vont l’utiliser pour le reste du temps que j’ai à passer avec eux.

voici d'ailleurs le lien vers le blogue d'exercices

La période avec le groupe s’est beaucoup mieux passée que le jour d’avant, j’ai fait un retour sur la matière vue le jour d’avant en m’assurant de leur donner des trucs ici et là qui pourrait leur faciliter la tâche à l’examen de la semaine prochaine. J’ai senti que j’ai regagné leur confiance en étant plus calme (un peu, parce que Emma parfaitement calme est une vision de mythes et de légendes!) et en réexpliquant la matière de façon à ce qu’ils comprennent. La période s’est passée sans embuches et j’ai remarqué que les élèves semblent se réveiller dès qu’on leur demande de faire quelque chose qui ne tient pas de l’apprentissage magistral. Une fois de plus je m’explique. À la fin de la période, je leur ai fait faire un test d’audition, histoire de leur faire remarquer qu’à certaines fréquences notre oreille n’est plus capable de percevoir les sons. Je leur ai demandé une seule fois de garder le silence pour bien entendre, et ils ont gardé le silence tout le long des deux tests d’auditions que je leur ai fait passer. En prenant le temps d’analyser cet événement, c’est là que je me rends compte à quel point il peut être important de couper au moins le milieu d’un cours avec un élément de ce genre. Ça récupère l’attention des élèves et ils semblent être plus prêts à apprendre par la suite. En mettant un élément de coupure au centre du cours, on les aide à garder leur attention pour le reste du cours. Je vais essayer d’inclure des éléments du genre dans ma planification à partir de maintenant, bien que je suis consciente qu’il n’est pas toujours possible de le faire.

Mercredi 18 mars :

Ce jour-là j’ai donné le cours du mardi au groupe régulier, ils ne semblaient pas tous se rappeler des explications de fréquence, amplitude et longueur d’onde que j’avais données au début de la semaine, mais en leur donnant des trucs ils en sont venus à bout. Ils sont très calmes, et j’ai parfois de la difficulté à les faire participer lorsque je pose des questions. Comme j’ai une personnalité dynamique et une nature… énervée, j’arrive généralement à obtenir leur participation. Ils sont très honnêtes lorsqu’ils ne comprennent pas quelque chose, et c’est un élément que j’aimerais développer avec le groupe de sport-études qui est fermé à moi, présentement. J’ai tenté d’appliquer les mêmes choses que j’ai appris en début de semaine et que je devais surveiller pour m’assurer de donner un cours de qualité aux jeunes, de m’assurer qu’ils aient les éléments nécessaires pour comprendre, assimiler la matière.

En fin d’après-midi, je revoyais le groupe de sport-études pour une période de laboratoire en optique (avec des miroirs plans, des miroirs concaves et convexes, des lentilles…). Ils étaient, encore une fois, très excités et il fallait souvent les ramener à l’ordre, leur demander d’avoir leur attention avant de continuer à donner les étapes du laboratoire. Il est probable aussi qu’ils bougeaient un peu plus à cause de la présence de leur cours en dernière période. C’est une théorie à revoir (mais qui nous a été expliquée en détail dans certains cours universitaires en pédagogie). Mes explications en début de cours ont été trop rapides, les élèves ont mal compris où se situent les angles incidents et les angles réfléchis. On m’a alors expliqué que dépendamment de comment on inscrit les mots sur un schéma, les élèves peuvent comprendre ou pas ce qu’on veut dire. J’en ai pris note et je vais tenter de voir ces éléments à l’avance à partir de maintenant (comme ça fait un peu partie de la planification aussi). La période s’est passée sans trop d’embuches, malgré le fait qu’ils ont fini les manipulations assez rapidement. J’avais préparé un plan B (par chance!) pour m’assurer de ne pas patiner cette fois-ci si jamais le temps n’était pas tout utilisé pour la période. Décidément, se faire un plan B est absolument nécessaire pour chaque période!

Jeudi 19 mars :

Je ne voyais pas mes deux groupes aujourd’hui, j’en ai donc profité pour avancer le cahier de l’élève en ce qui a trait à la section portant sur la biologie (l’anatomie et fonctionnement de l’œil, mais aussi de l’oreille). J’ai avancé le powerpoint lié à ce document et, comme vous pouvez le constater, j’ai écrit ce billet qui fait maintenant partie de mon blogue d’enseignement. Je n’ai pas pu faire de grandes observations, mais je fais cette réflexion, plutôt. Être enseignant c’est énormément de travail, surtout quand on a à concevoir les cours de A à Z, bien que ce soit plaisant à faire. Le seul problème que je vois qui m’empêche d’apprécier le stage complètement, c’est la liste assez impressionnante de travaux universitaires à remettre et à produire durant le stage (qui doivent être remis pendant, ou la semaine en revenant des stages). Certes, ces travaux sont importants, mais j’ai l’impression qu’ils ne servent qu’à ajouter au stress de monter et présenter des cours au secondaire. Il ne s’agit peut-être que de mon anxiété qui parle, et peut-être ne vois-je qu’une montagne où il y a une souris?

Je vous reparle demain (si je me souviens qu’il y a aussi mon journal de bord à écrire parmi tous les travaux, haha!), d’ici là je vous souhaite une bonne journée, bonne soirée, bon matin et tous les moments entre ceux-là.

Quelques autres jours de stages

En attendant que ma nouvelle "web-cam" arrive par la poste, je vais continuer à écrire mon expérience de stage sur mon blogue. Lorsque je pourrai enfin produire mes "vlogs" sur ma chaîne YouTube, je mettrai le lien ici.

Dans les derniers jours (soit vendredi le 7 jusqu'à aujourd'hui, le 12 février) j'ai vraiment eu la chance d'enseigner pour vrai. Mon coéquipier et moi avons pu se séparer un cours en deux à plusieurs reprises et en avons profité pour donner des parties de cours. Nous avons donné les cours portant sur les dissolutions et les dilutions, en s'échangeant les éléments d'enseignement (manipulations et calculs) aux divers cours. Pour réaliser ces éléments, nous avons chacun réaliser des questions portant sur les calculs relatifs à cela. Ces calculs se sont retrouvés dans notre planification de cours et j'en glisserai ma partie dans les quelques lignes qui suivent. Maxime, mon coéquipier, s'est occupé de la portion portant sur le calcul de C=m/v, en expliquant les divers éléments de la formule et comment faire pour la résoudre tout dépendant des variables manquantes. Dans mon cas, je me suis occupée de la portion C1V1=C2V2, soit le calcul de dilution. Je me suis surtout concentrée lors de leur production aux mots clefs permettant aux élèves de déterminer quelle concentration est celle de la solution de départ et laquelle représente la solution finale, plus que sur la situation en tant que tel.

Je publierai sans doute ce soir, ou demain soir, comment les explications se sont passées et si les élèves ont apprécié ces questions possédant une touche d'humour absurde surréaliste. Le seul point à modifier que je vois est la présence du mot "rhum" dans la situation, mais cela pourrait être modifier par le terme "lait de coco" qui garde en tête le même thème de pirates en retirant la présence d'alcool des quatre questions. 

Pour l'instant les choses semblent bien aller, la correction des examens portant sur le système nerveux est terminée et je vois à quel point il peut être difficile d'attribuer correctement des points si on n'a pas déjà un bon système mis en place. J'ai eu mon évaluation du bloc 1 avec Caroline Dubé, ma superviseure de stage, hier en après-midi et je suis plutôt satisfaite des commentaires que j'ai eu. Je connais mes faiblesses (dont le français qui sera sans doute toujours une faiblesse, mais qui peut être amélioré), et je suis rassurée de voir qu'il y a peu de choses dont je n'étais pas déjà au courant qui m'ont été dites. Je reste positive et sais que le reste du stage en deuxième bloc va me permettre de croître et de poursuivre mon amélioration dans des éléments comme le français, dévier du sujet à tout moment et surtout être mieux préparée avant les cours (par une meilleure planification à l'avenir). Je crois qu'être mieux préparée va aussi m'aider à arrêter de dévier sans cesse du sujet pour revenir par après, le discours sera donc plus fluide pour les élèves et permettra aux bons exemples d'être aux bons endroits. Cela pour permettre au français d'être amélioré aussi, considérant que les bons termes à dire seront déjà choisis à l'avance.

Maintenant que cette réflexion est terminée, je vais procéder à l'écriture des questions de dilution.

1. Une terrible horde de pirates de l'espace se dirige tout droit vers la Terre.Comme tout le monde le sait, les pirates de l'espace aiment bien le rhum....de l'espace. Comme leur voyage a pris de nombreuses années, leurs réserves de rhum sont presque à sec. Ils veulent donc faire durer la boisson restante le plus longtemps possible.Le cuisinier pirate décide donc d'utiliser 200 mL de la solution de rhum de départ, qui a une concentration de 40g/mL de sucre, pour produire 2 litres d'une solution finale. Quelle sera la concentration en sucre de la solution obtenue?

2. Les pirates de l'espace ont, comme animaux de compagnie, des dinosaures lançant des lasers. Ces dinosaures ont une nourriture particulière qui commence à manquer, il s'agit de poudre d’astéroïdes mélangée à de l'eau. Pour s'assurer de la survie de leurs dinosaures jusqu'à leur arrivée sur la Terre, les pirates veulent produire 3 litres d'une solution à base de poudre d’astéroïdes à 10kg/L. Ils n'ont sous la main qu'une solution déjà préparée de 35kg/L. Combien de litres de solution initiale devront être utilisés pour la fabrication de la nouvelle solution?

3. Rendus sur la Terre, les pirates de l'espace commencent à tout piller et surtout, à s'approprier tout le rhum de la planète. N'ayant jamais goûté au rhum terrien auparavant, ils sont bien intrigués par la concentration beaucoup moins élevée en sucre de ce rhum qui se trouve à 10g/mL. Les pirates se demandent s'ils pourraient reproduire la concentration du rhum terrien en utilisant comme base leur rhum spatial à 40g/mL de sucre. Ils décident d'utiliser les 300 mL de rhum spatial restant pour produire cette solution de rhum à la même concentration que celui des terriens. Combien de rhum produiront-ils ainsi?

4. S'en retournant chez eux, les pirates de l'espace se rendent compte que leur médecin à bord a ramener une curieuse bouteille avec inscrit « sirop pour la toux » dessus. Comme vous avez pu le constater, les pirates de l'espace semblent vraiment aimer faire des dilutions. Le médecin en a profité pour produire 400 mL de liquide à 10g/L, tout cela à partir de 100 mL du sirop de départ. Quelle était la concentration de la solution initiale de sirop pour la toux?

Les concentrations sont loufoques et surtout impossibles, mais parfois l'humour peut permettre de se souvenir de certains calculs et éléments pour les examens en science. J'espère qu'ils se souviendront de mon histoire avec les pirates de l'espace pour se souvenir de la formule C1V1=C2V2.

D'ici là, je vous souhaite une bonne journée, la fin de semaine approche une fois de plus à grand pas, et une bonne fin de premier bloc de stage à mes collègues de BES qui lisent peut-être ces quelques lignes.

Premiers jours de stages, bien du plaisir en perspective!

Le premier jour du stage (2 février) était, en fait, une journée pédagogique passée à se préparer pour le restant de la semaine. J'ai eu la chance d'aider des élèves de quatrième et cinquième secondaire avec leur projet "Expo-Science" qui approche à grand pas. Travailler avec eux fut très agréables et a vraiment fait changement des bancs d'université. Malgré tout ce qu'on nous dit dans les cours de didactique et dans les cours de pédagogie (qui ont une grande utilité, bien sûr, pour notre croissance dans le domaine de l'éducation), il n'y a rien comme apprendre sur le terrain dans des vraies classes et de vrais élèves. Nous avons discuté avec notre enseignante associée des concepts qui seront abordés au courant des deux semaines constituant le premier bloc de notre second stage en enseignement au secondaire. La matière porte surtout sur la biologie, avec une attention particulière sur les organes et les systèmes (les organes des sens sont au menu pour les deux blocs du stage), mais aussi sur des concepts de chimie et physique. Je parle bien entendu des concentrations et des solutions, ainsi que des phénomènes reliés aux ondes et à la lumière visible.

Le mardi et le mercredi (le 3 et le 4 février) détenaient un certain climat calme et paisible encore une fois. Comme les élèves faisaient leurs inscriptions pour l'année prochaine, il n'y avait pas beaucoup de matière à donner, quoi que des laboratoires simples furent réalisés le mercredi. Cela m'a donné l'opportunité de faire de l'observation, autant sur les élèves que sur l'enseignante et ses méthodes d'enseignement. Bien qu'on soit en stage dans une école secondaire, je considère quand même que je suis dans un espèce de grand cours technique me permettant de m'améliorer. La prise de notes et l'organisation est donc chose de mise. Encore une fois je me suis rendue compte a quel point le non-verbal des élèves parle pour eux lors d'un examen. Un léger froncement de sourcil, un main qui joue hâtivement avec une mèche de cheveux, pour finalement passer à un éclat d'illumination dans les yeux lorsque enfin la bonne réponse est trouvée. Parfois cet éclat d'illumination ne vient pas, certains groupes sont moins prêt à passer l'examen, mais on peut y voir, néanmoins, bon nombre de réactions. 

Le jeudi fut une des journées les plus chargées jusqu'à ce jour. Il y a eu des examens, mais aussi des cours et encore des laboratoires. Mon coéquipier, Maxime Messier-Lacharité, et moi avons même eu la chance d'introduire un examen et en faire la surveillance. Notre enseignante associée était vraiment géniale, nous donnant régulièrement des trucs pour la surveillance des examens, et même des petits conseils, ici et là, que tout bon enseignant devrait connaître. Comme il n'y avait pas de cours dans l'après-midi, nous en avons profité pour travailler dans nos projets d'éducation, mais demain il y a du pain sur la planche avec des cours toute la journée et la correction d'un examen portant sur le système nerveux.

J'adore mon expérience jusqu'à maintenant et prend note de faire bien attention à mon niveau de langage. Je dois, entre autres, faire attention aux anglicismes, mais aussi à l'expression "dans le fond" qu j'utilise un peu trop. Je garde le sourire et sais que je vais y arriver au bout du compte. D'ici là je vous souhaite à tous un bon jeudi et un bon vendredi (en prévision), la fin de semaine arrive à grand pas!